预测策略在语文教学中的运用,3月14日星座
深度阅读——统编小学语文教材阅读策略的价值与实施(伍新春)
阅读策略对于促进小学生的阅读理解非常重要，统编小学语文教材中的重大变革之一即是专门安排了几个重要的阅读策略单元。当然，我们原来的语文教学也不是完全忽视阅读策略，而是没有把阅读策略单独当作一个系统来进行训练。为此，我将围绕这个话题进行三方面的探讨： 在《全民阅读“十三五”时期发展规划》中就有“少儿优先，保障重点”的基本原则，强调必须将保障和促进少年儿童阅读作为全民阅读工作的重点，从小培养阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力。在《义务教育语文课程标准（2011年版）》里面也有明确的要求，要培养学生具有独立阅读的能力，使其学会运用多种阅读方法。在一、二年级，强调让孩子爱上阅读，解决基本的字词识别问题，掌握阅读的基本技能。三、四年级的重点是让学生学会阅读，在这个过程中我们会提出怎样让学生学会预测、学会有效提问。五、六年级明确提出默读要有速度，要学会浏览，根据需要收集信息。根据这样的目标，我们设计了两个特别的阅读策略单元，一个是怎样提高阅读速度，另一个是根据不同的阅读目的来相应地选择阅读方法。预测与提问是狭义上讲的阅读策略，提高阅读速度和根据不同的目的去选择阅读方法是广义上讲的阅读策略。 从儿童的阅读发展来讲，目前国际阅读学界通常把阅读发展分成三个大的阶段：第一个阶段是学习如何阅读（learning to read），解决字词识别和兴趣培养的问题； 第二个阶段是通过阅读来学习（reading to learn），解决如何读懂文本以获取其中信息的问题； 第三个阶段就是通过阅读来实践（reading to do），开始超越文本本身，超越阅读，让孩子发展合作意识、创造性、批判性等素质。此时，文本仅仅是一个载体，它不再局限于语文的范畴。 第一个阶段，学习如何阅读主要从两个方面开展。第一个方面是让孩子爱上阅读。爱上阅读是一辈子的事情，怎样让孩子在刚开始接触语言文字的过程中就喜欢上阅读呢？学生爱上阅读是不是一定从小学一年级才开始呢？今天我们特别强调早期阅读，强调应利用图书等形式在家庭、幼儿园就开始进行阅读，强调阅读兴趣的培养。第二个方面是字词识别的问题。有效阅读的基本建筑材料如识字、对词义的基本理解等，是早期学习中最为关键的部分。在小学一、二年级的文本材料中，并没有特别深奥难懂的道理要孩子去学习，主要是简单的字词，同时让孩子愿意跟书本亲近。第二个阶段是通过阅读来学习。虽然在不同的语言体系中，孩子掌握基本的音形义关联的难度会有所差别，但“通过阅读来学习”的阶段基本上处于小学中年级，也是阅读策略学习的关键时期。这一时期主要是解决阅读的深度和广度、质量和数量的问题。在我们传统语文教学中，每篇文章都讲深、讲透，但都是教师在讲，学生对文章没有真正形成深度理解；另一方面在我们原来的语文教学中，阅读量是较少的。如果没有在大量的阅读中去练习使用，纯粹学习而不练习是无法真正掌握阅读策略的。第三个阶段是超越阅读，即怎么样能让我们的学生在读的过程中读出深度，读出创意，不要盲目去相信。我们特别强调批判性阅读，强调一切都要有证据。 简单来讲，阅读就是把书面材料中提供的信息跟读者头脑中已有的知识经验相结合，从而建构出意义的过程，也就是把新旧经验建立联系的过程。 任何人拿到一个读本之前，他头脑里面并不是一片空白。教师要想促进有效的阅读教学——— 首先要了解读者，具备读者意识。例如，要知道谁来读，读者的特点是什么；了解读者阅读的一般性规律，如在小学低、中、高的年级阶段，孩子的兴趣、认知发展水平、能力基础等方面可能存在的差异。我们要根据学生所处相应阶段来选择合适的教学方法。 其次，我们对文本要有深度的认识和了解，具有读本意识，教师要对所教的教材有独立的解读。只有将以上两个方面搞清楚了，才有可能谈到用什么样的方法去教这个材料，用什么样的方法去教学生 。 阅读教学是在 学生 、 教师、教材的编者和文本之 间对话的过程。作为教师，应思考怎么引导学生去钻研文本，在积极主动的思考和情感活动中去加深理解和体验，让学生在这个过程中有所感悟、有所思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。这些做法，实际上也是小学语文学科落实中国学生发展核心素养的策略。在教学过程中，教师应该具有读者意识、读本意识和读法意识。我今天主要跟大家来讨论的是阅读策略这一话题，也就是读法意识的问题。第一个方面是读者。我们要了解读者的阅读兴趣，在不同年龄阶段孩子爱读什么。时代发展越快，孩子的阅读兴趣、阅读技能、先前的知识经验及背景等变化也越快。所以，不仅是教材的编者要大体上去了解不同年龄阶段的孩子，教师也需要依据孩子的特点进行教学。 第二个方面是文本。文章的文体、可读性、清晰度、趣味性等都是影响阅读理解的重要因素。 第三个方面是环境。首先要营造良好的阅读氛围，家庭、学校有没有书让孩子可以读；更重要的是这些书，学生方不方便获得，即阅读环境对儿童的友好性；还有很重要的一个因素是教师的教学方式，用什么样的方式方法去教才有可能让孩子真正地学会阅读。当然，具体的阅读情境、阅读目的等也是重要的影响因素。阅读策略属于广义的学习策略的一部分。学习策略就是个体为了提高学习的效率或者效果，有目的、有意识进行的有关学习过程的复杂活动。在2001年启动的基础教育课程改革过程中，我们经常会谈到自主学习、探究学习、合作学习，我们把这些叫作学习方式的变革，它是一种整体性、系统性的改革； 而阅读方法是具体而微的，好教学、可操作，而且是可学可用的，每个具体的方法往往又具有情境的特异性。 在新课改实施的十几年中，学习方式变革已经被大家所重视。宏大的东西有可能流于形式，具体的东西可能流于机械。我们今天在实际的教育教学中都在强调要抓住阅读策略，形成一个能够沟通上下的方式。 所以，统编教材别设计了复述、预测、推论、提问、快速阅读、自我监控等阅读策略。 讲到阅读策略的教学单元，教师要明确学生的阅读策略获得遵循什么样的发展规律。教学要促进孩子的发展，但首先是要适应孩子的发展。周龙兴等人在1999年对1—6年级学生的阅读策略使用情况进行了调查及教学干预，结果发现了一些规律。研究结果还发现，阅读策略的教学确实对于学生阅读能力有显著的提升作用。周步新等在2023年对3—6年级学生阅读策略使用情况进行了调查。基于调查结果，研究者提出几点建议。在低年级的时候，要放手让孩子去阅读，激发阅读兴趣，营造“悦读”的氛围。中年级着重引领学生自主习得，建构阅读策略，更多的是让学生在读书过程去感悟、去体会；但像提问、预测等简单的、最基本的阅读策略，是可以通过教学来进行教授的。在高年级引领学生自主制订阅读计划，运用阅读策略，逐步学习阅读监控。也就是说，在中年级可以教会一些基本的阅读策略，在高年级可以进一步地运用这些阅读策略。二、统编小学语文教材中新增的阅读策略单元统编语文教材中所介绍的四种阅读策略是什么？怎么去理解这四种阅读策略？为什么会安排这四种阅读策略？语文教学的重要任务之一是培养学生的阅读能力，使学生在阅读中学会阅读。因此，在低年级特别强调阅读兴趣、阅读习惯的培养，让学生学会运用初步的阅读方法，这是个阅读感悟的过程。在中、高年级阅读教学中，进一步强化习惯和方法的培养和指导，并从三年级开始，增加独立的阅读策略单元，在整个教材中强调小学生的阅读实践，引导学生去感受、理解、欣赏、评价，在阅读活动中获得一些基础的、有用的阅读策略。具体而言，在三年级上册安排的是预测，四年级上册安排的是提问，五年级上册安排的是提高阅读速度，六年级上册安排的是目的性阅读，即怎么样带着问题、带着不同的目的进行阅读。事实上，语文教材的大部分单元都会渗透阅读策略的意识，但这四个单元是把阅读策略当作核心目标、外显的目标，而不是一个渗透的目标。下面就这四类策略向大家做简单的介绍。（一）预测策略预测有时候被叫作猜想、猜测或推理，我们不做严格意义上的区分。预测策略指的是读者在阅读中根据有关信息对文本的情节发展、故事结局、人物命运、作者观点等方面进行自主假设，并在阅读过程中寻找文本信息来验证自己已有的假设，如此反复假设、验证，不断推进阅读。这样，实际的阅读过程变成了一个问题解决的过程，就不再只是见到字形读出字音那么简单了。相比而言，我们传统意义上“见到字词，读出字音”，就有可能像是“小和尚念经，有口无心”。只有通过这种不断提出假设、检验假设的过程，才有可能在语文教学中真正推动学生的思维发展。课文的标题有没有提示的功能呢？有。当我第一次听到课文《火烧云》的时候，我就想：“火怎么能烧到云？”我在做这一预测的时候，会想这个文章的重点或者教师经常讲的题眼是什么，觉得这个文章可能会围绕“烧”这个动词来写。但是，当朗读课文后，我就知道自己猜想得不对。我这里想强调的是，猜想的正确性不是最重要的，错误的猜想也比没有猜想好。预测不是一次性完成的，它是一个不断循环往复的过程。不仅见到题目时可以预测，读到一个段落也可以猜想，重点不在于是猜对还是猜错了，而是在不断的假设检验中，对文本有进一步的加工和理解。预测策略的使用可以充分调动个体先前经验，发挥读者的想象并对文本产生期待。带着期待来阅读能够激发孩子的阅读兴趣，同时也拉近文本与读者之间的距离。兴趣是最好的老师，阅读兴趣越高，教学效果就会越好。同时，阅读策略的使用会提升学生对文本的参与度。检验假设是检验学生自己的假设，不是为了完成教师布置的任务，所以课堂参与度、卷入度就会高，阅读成绩自然就好。研究发现，使用提问策略有利于提高学生的阅读成绩，无论对阅读记叙文还是说明文都有比较大的促进作用。阅读策略的促进作用主要体现在对那些难度比较大的文本（如难度比较大的记叙文、说明文）的理解中，在难度小的文本中教不教阅读策略，似乎并不那么重要。（二）提问策略提问就是在阅读的过程中能够提出自己不懂的问题。问题可以是宏观的，也可以是微观的；可以是不懂的字词，是难懂的段落，也可以是对课文的整体提出一些质疑。如：这句话用得好吗？用得对吗？是不是换一种说法有可能会更好？提问不仅仅是提出自己不懂的问题，也可以提出自己不同的观点，所以提问与批判性思考有密切的关联。在统编教材中，主体还是就第一个方面来做的介绍。有时候教师提的问题不见得是适合学生的，实际上只是进行示范，通过示范，希望学生提出自己感兴趣的问题，提出自己的批判和质疑，最终目标是建构学生自己对文本意义的理解，有效地解决问题，收集信息，并且去发现新的信息，引发新的学习兴趣。大量研究也表明，提问能够显著提高学生的阅读能力。（三）提高阅读速度阅读速度与阅读理解之间是什么样的关系？最近几年我在对小学到初中阶段学生阅读速度和阅读理解的关系进行深入的探讨，当然这在国际上也是一个研究热点。阅读速度强调读者在短时间之内或者在我们规定的时间之内，迅速地理解文章材料中的主要的信息。强调抓大放小，不要去抠细节，在大体上能读懂的基础之上去提高速度，所以提高速度不是以牺牲准确性为前提的。也就是说：阅读速度(字数/时间)×阅读理解率。在这里需要说明的是，提高阅读速度与快速阅读不是一码事，虽然快速阅读也是可以提高阅读速度的。在今天这样一个信息网络时代、知识爆炸的时代，我们更强调要会进行信息的甄别和筛选，明确什么东西该看、什么东西不该看。假如我们天天看手机，天天看心灵鸡汤，读得越多越快，即使能“一目十行”，也不会提升品位。在知识爆炸的时代，有益的东西还在，没用的东西也不少，所以我们不能一味地只讲速度，提高速度一定要与后面谈到的阅读监控即目的性阅读密切联系。（四）有目的地阅读有目的地阅读是指根据不同的阅读目的选用恰当的阅读方法，实际上就是我们讲的阅读监控。这个单元是对前面我们所讲的相关阅读策略的一个综合运用。阅读目的主要有三个方面：自身的目的、文本的目的和环境的目的。首先是自身的目的，比如我们可能会为了积累知识，读经典的文学作品；还可能为了放松，读一些小说。其次，每个文本自身就带有不同的目标，比如阅读电器的说明书是为了了解其使用方法。最后就是环境的要求不同，也会有不一样的阅读目的。阅读有时也有一定的功利性，如为了准备考试的目的；但有些阅读是不带功利色彩的，完全是一种积累性的阅读。因此，基于不同的阅读目的，需要采取不同的方式方法。我们讲自我监控，那么在读之前、读之中、读之后应该怎么样去做呢？阅读监控是贯穿整个阅读过程中的：在阅读前，通过分析文章的特点、阅读的目的，选用恰当的阅读方法；在阅读中，通过自我提问，加强自我监控，调整阅读速度，根据理解的水平，不断调整阅读策略；在阅读后，反思阅读理解达到的水平，评价自己是否完全达到了阅读的要求。研究发现，高能力的阅读者能够灵活地运用各种阅读策略来达成自己的阅读目标。当然不同的文本、不同的要求，需要我们选用不同的阅读方法。20世纪90年代的大量研究表明，带着目的去阅读可能会选择不同阅读策略，最终也会对学生的阅读理解成绩有良好的促进。（本文由伍新春教授在“2023年统编小学语文二、三年级教科书专题培训”会上的学术报告改编而成，内容有删减。）
3月14号是什么星座
3月14号是双鱼座。
双鱼座（Pisces）的出生日期为2月19日—3月20日，黄道星座之第十二宫，位于水瓶座之东，白羊座之西，守护星是木星、海王星，代表色是海蓝色；双鱼座是黄道星座之一，位于水瓶座之东，白羊座之西。面积为889平方度，占全天面积的2.156%，在全天的88个星座中，面积排行第十四。
扩展资料：
从星图上看，双鱼座中位于秋季四边形正南的这几颗星可以看成是一条鱼（西鱼），四边形的飞马座β星和仙女座α星向东延长一倍碰到的那几颗暗星是另一条鱼（北鱼）。而位于两条鱼之间的， 以α星为顶点的“V”则是栓住它们的“绳子”。
双鱼座中有一个梅西耶天体：M74，这是一个正面朝向地球的漩涡星系，有一个明亮的核，外层是一团很暗的环状云雾。2005年美国密歇根大学天体物理学家在M74中首次发现了宇宙中存在一类中等质量黑洞的证据。
参考资料来源：
百度百科-双鱼座
预测阅读策略初探 ——《总也倒不了的老屋》教学反思
《总也倒不了的老屋》是一篇童话故事，讲述了老屋帮助小猫、老母鸡和小蜘蛛的故事。课文用反复的手法推进情节的发展，每一个片段都是老屋准备倒下，然后小猫老母鸡、小蜘蛛、请求老屋不要倒下，接着是它们陈述老屋不要倒下的理由，以及老屋无一例外的答应了他们的请求，最后是小猫、老母鸡、小蜘蛛都得到了老屋的帮助，满足了各自的心愿。 三年级上册第四单元，是统编教材出现的第一个阅读策略单元，这一个单元阅读方法是学习预测。在正式进入课文之前，我带领学生了解单元导读，让孩子们明白何为预测。预测就是进行猜测与推想，或者猜一猜，接下来会发生什么？对预测概念有了初步认知后开始第12课的学习。 与往常的课不同的是，本课我没有安排学生预习，目的是唤醒学生在阅读过程中的初始体验，这种体验是预测的基础和前提。 在读完课题之后，紧承在单元导读中对预测概念的了解，让学生通过朗读课题，初试身手：读了课题后，你来猜一猜课文会写什么？有学生说：这个老屋有很大的年纪了。有学生说，总也倒不了，肯定是有原因的。在这一环节中，学生出现了一个偏差，他们不自觉的针对题目提出了问题。比如：这个老屋是什么样子的？为什么总也倒不了？ 提出问题和预测之间是有重要关联的。预测这一个阅读策略，最重要的意义在于让孩子们在阅读中能够积极主动地思考。《如何阅读一本书》中讲到，一个积极主动地阅读者在于能够就当下的阅读提出问题。而预测，不关乎正确与否，只看是否积极。当学生能够读完题目后，主动提出问题，说明积极思考已经启动了。提出问题和进行预测的区别在于，提出问题仅仅是抛出了一个问题，而预测说明对于问题已经有了初步的答案。当学生提出问题，说明已经开始了预测的第一步，紧接着就可以引导学生进行预测了。“你能猜一猜这是是为什么吗？”诸如此类的问题。所以当孩子预测是提出问题的时候，只要引导孩子尝试去回答、猜测问题的答案，便就是进行预测了。 在学生对预测有了大致了解之后，我带领孩子们朗读文本，引导学生一边读一边预测。这一个环节，隐藏课文的旁批，旁批用来在学生预测完之后进行对照。我主要是让学生在预测时，引导学生说出是怎么预测出来的，让学生自己说出预测的根据，进而总结预测的方法。 第一处，我们读到第2段老屋自己说的话“好了，我到了倒下的时候了！”停了下来。我直接询问：读到这里，你来预测下老屋会不会倒下。很多同学都说不会。但是当问到为什么不会倒下的时候，只有一个学生说“题目是《总也到不了的老屋》，所以我觉得老屋不会倒下。”到这里，我点明可以根据题目进行预测。 第二处，我们读到第3 段结尾处进行第2次预测。学生都说老屋会答应的。当询问这样预测的原因的时候，班上并没有学生能自己说出通过看插图可以猜出来。是我提示学生看插图，展示出了旁批“图中的老屋看上去那么慈祥，它应该会答应吧！”之后再直接点明可以根据插图进行预测。 第三处，我们读到第二个小动物老母鸡的请求后进行第3次预测。当问到你来预测下老屋会不会倒下时，学生都说不会。说原因的时候，一位学生说道“故事是有规律的。”我马上抓住这个精彩回答中的重要词语——规律，回顾了有“规律”的故事《一个豌豆荚里的五粒豆》和《卖火柴的小女孩》，告知这是故事创作中的反复手法。到这里，点明我们还可以根据过往的阅读经验进行预测。 最后，是让学生预测老屋会对小蜘蛛的请求怎么回答。学生通过寻找前文的内容作出了回答。紧接着就点明可以根据文章内容的线索进行预测。 在孩子们交流后教师总结：预测是阅读的一种方法，文章的题目、插图、过往的阅读经验、文章内容里的一些线索都可以帮我们预测。其中，可以根据过往的阅读经验进行预测，是这次课堂的意外收获。 通过带领学生一边读，一边预测，再分析预测根据，从而总结预测的方法，是学生发现和探索知识的过程，而不是直接把知识讲述给学生，因而更容易理解和接受。所以，初次学习预测的方法时，这个做法是可取的。 在三年级的起始阶段，作为语文学习基础的字词教学还是不能放松的。本课，我在课文学完之后集中学习生字。在写字方面，重点指导容易写错的字词比如“暴”“准”“墙壁”，让孩子们自己说一说写的时候特别注意什么。 第一，预测单元的课文是不用预习的，但不预习也带来了一些弊端，比如说，不预习对于孩子们的阅读能力要求就有点高了。对于班级里相对后面的那些学生，可能在短时间连课文意思都没有读懂，让他们猜什么都不是很清楚。 第二，开学后拿到教材可能就已经读过这一篇了，应该还是存在一点影响。所以，对于阅读策略单元，可以在开学之后就进行学习，并且后续的学习中练习的次数也相对增加了。这个做法可以今后尝试。 本节课的学习中，学生的积极性很高，大部分学生乐意去猜一猜，对于预测的方法印象很深刻。相信只要在后续的课内和课外阅读中持续引导和要求，学生一定能将预测的阅读策略灵活运用，受益终生。三月十四号是什么星座?
问题一：三月十四号是什么星座 星座是按阳历划分的，阳历3月14日是双鱼座， 下面为你介绍十二星座，供你对照， 星座名，星座英文名， 星座日期，星座属性 ， 幸运数字，辛运颜色， 白羊座，aries， 03/21 - 04/19 火象星座 6,7，鲜红色，血红色， 金牛座，taurus，04/20- 0520 土象星座 1,9，紫色， 双子座，gemini，05/21 - 06/20 风象星座 3,5,7，淡粉色， 巨蟹座，cancer， 06/21- 07/22 水象星座 8,3，大地色， 狮子座，leo， 07/23 - 08/22 火象星座 5,9，褐色，深红色， 处女座，virgo， 08/23 - 09/22 土象星座 4,8，黄色， 天秤座，libra， 09/23 - 10/22风象星座 6,9，橙色， 天蝎座，scorpio， 10/23 - 11/21 水象星座 3,5，暗灰色，深红色， 射手座，sagittayius， 11/22 - 12/21 火象星座 9，黑色，白色，灰色， 摩羯座，capri， 12/22 - 01/19 土象星座 3,7，深红色， 水瓶座，aquarius， 01/ 20- 02/18风象星座4,8，金黄色， 双鱼座，pisces，02/19-03/20水象星座5,8，紫色， 问题二：三月十四号是什么星座，什么性格 双鱼座(2月19日-3月20日) 双鱼座的人，内向害羞，有着浓厚的艺术气息。柔情似水，浪漫多情，天真烂漫，会有许多梦幻般的想法，只是有时显得不切实际。 关键词：潜意识 象征：鱼 四象性：水 掌管宫位：第十二宫 阴阳性：阴性 最大特征：滥情 主管星：海王星 颜色：白色 三方官：变动 掌管身体：脚/淋巴腺 珠 宝：象牙石 幸运号码：11 金 属：铜 金句：Make love no war! 问题三：请问3月14日属于什么星座 如果是阳历3月14日，是双鱼座02/19-03/20 我给你一表,你自己对照一下吧. 星座是按阳历（公历、新历）划分的 星座出生日期类型 白羊座03/21-04/19热情开朗的情人 金牛座04/20-05/20奔放的情人 双子座05/21-06/20善变的情人 巨蟹座06/21-07/22恋家的情人 狮子座07/23-08/22自信的情人 处女座08/23-09/22要求完美的情人 天秤座09/23-10/22若即若离的情人 天蝎座10/23-11/21爱恨分明的情人 射手座11/22-12/21酷爱自由的情人 摩羯座12/22-01/19工作狂的情人 水瓶座01/20-02/18柏拉图式的情人 双鱼座02/19-03/20温柔浪漫的情人 问题四：3月14日生日命运，三月十四日是什么星座 双鱼座2月20日-3月20日 双鱼座是十二宫最后一个星座，他 *** 了所有星座的优缺点于一身，同时受水象星座的情绪化影响，使他们原来复杂的性格又添加了更复杂的一笔。双鱼座的人最大的优点是有一颗善良的心，他们愿意帮助别人。 问题五：我是阳历3月14日生日是什么星座 阳历3月14日生日是===========双鱼座 星座是按阳历(公历)日期划分的，首先你得知道你的阳历出生日期，然后对照下面的资料。 白羊座：3月21日～4月20日 金牛座：4月21日～5月21日 双子座：5月22日～6月21日 巨蟹座：6月22日～7月22日 狮子座：7月23日～8月23日 处女座：8月24日～9月23日 天秤座：9月24日～10月23日 天蝎座：10月24日～11月22日 射手座：11月23日～12月21日 魔羯座：12月22日～1月20日 水瓶座：1月21日～2月19日 双鱼座：2月20日～3月20日 上面是12星座日期查询表，对照表格便可知道自己所属星座。 问题六：农历3月14日是什么星座 星座是按出生那年的阳历（新历，公历）生日划分的，具体哪一年出生或者阳历生日是多少 下面是星座日期划分表，把阳历生日对照下面的就可以知道是什么星座啦 白羊座 ( 03/21 - 04/20 ) 金牛座 ( 04/21 - 05/20) 双子座 ( 05/21 - 06/21) 巨蟹座 ( 06/22- 07/22) 狮子座 ( 07/23 - 08/22) 处女座 ( 08/23 - 09/22) 天秤座 ( 09/23 - 10/23) 天蝎座 ( 10/24 - 11/22) 射手座 ( 11/23 - 12/21) 魔羯座 ( 12/22 - 01/19) 水瓶座 ( 01/ 20- 02/18) 双鱼座 ( 02/19- 03/20） 问题七：阴历3月14日是什么星座 星座按阳历算； 星座名，日期，星座属性 白羊座 03/21 - 04/19 火象星座 金牛座 04/20- 0520 土象星座 双子座 05/21 - 06/20 风象星座 巨蟹座 06/21- 07/22 水象星座 狮子座 07/23 - 08/22 火象星座 处女座 08/23 - 09/22 土象星座 天秤座 09/23 - 10/22风象星座 天蝎座 10/23 - 11/21 水象星座 射手座 11/22 - 12/21 火象星座 摩羯座 12/22 - 01/19 土象星座 水瓶座 01/ 20- 02/18 风象星座 双鱼座 02/19- 03/20 水象星座 问题八：农历三月十四号是什么属性 星座是按出生当年的阳历日期计算的 阳历3月14日是双鱼座(2.19-3.20) 问题九：九月十四号是什么星座 处女座 8月23~9月22日 [O型处女：老实实的纯情派][A型处女：纯洁善唬，谨慎怯懦] [B型处女：可爱懦弱，个性矛盾][AB型处女：外表冷漠，内心幻想阅读策略单元——预测
部编版三年级语文教材围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元，安排了8个单元，6普通，2特殊。这段时间我们进入了第一个特殊单元阅读策略单元，本单元旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。 其实预测、猜测、推想等阅读策略孩子们在日常生活中早就已经开始使用，比如孩子们在读《怪老头儿》时很多孩子在读的过程中一步一步猜想主人公赵新新与怪老头还会发生哪些故事？故事的整个结局是什么样的？其实这都是孩子们在使用阅读策略，这是一种自然存在的阅读心理，孩子们在阅读的时候都会无意识的运用这一策略。而这一单元存在的目的就是引导学生将这种无意识的阅读心理转变成一种有意识的阅读策略，并在阅读过程中不断主动地进行预测，积极思考，最后验证预测。这样会使孩子感受到自己真正融入到这个故事中来，积极探索故事的发展脉络。 但是如何让孩子知道什么是预测，如何预测呢？在讲《总也倒不了的老屋》这课之前我先在黑板上写上了一串字：《总也倒不了老屋》你们看到这个题目会想到什么呢？“为什么老屋总也倒不了呢？”一个同学说道。我顺着他的这个问题继续问孩子们，孩子们异口同声地说因为每次老屋要倒的时候总有小动物来找老屋帮忙，老屋为了帮助他们所以倒不了。孩子们都已经看过这个故事了，我继续问道：“那你们不要和文章所以的一样你们自己想想预测一下老屋为什么倒不了呢？”孩子们都写了自己的预测，他们的预测都有自己的依据但是自己说不出那些依据，需要我一步一步的指导，这使我明白了孩子其实思维方面很好但是语言组织方面需要加强。 与孩子们解释清楚预测是有依据的猜测不是混乱猜测，预测的方法可以借助自己的生活经验，学习经验，以及文章的题目内容和插图。预测的结果没有对错之分，在听别人预测的时候要认真，想一想他为什么要这样预测？再读一遍课文看看文章两边的批注与自己的预测有哪些差别？ 学完了预测的方法接下来的略读课文就要用方法了。即使孩子们对于阅读策略还是有些陌生，但是在学完后面两课后孩子们有了大大的进步。
预测阅读策略的好处
预测阅读策略的好处是激活原有的知识，产生阅读期待，激发阅读兴趣；引导阅读时关注文章的重要内容和细节；促进阅读理解，提高阅读理解水平和阅读速度；提高分析、判断、推理能力；丰富学生的认知。
预测即是猜想。这是每一个阅读者与生俱来的自然天性。阅读状态常常是这样的――阅读时，在预测，也在等待。预测下一个情节，等待下一个情节，预测,验证、修正.....这是阅读的乐趣所在。
阅读可以分成三种方法：
1、信息式阅读法。
这类阅读的目的只是为了了解情况。我们阅读报纸、广告、说明书等属于这种阅读方法。对于大多数这类资料，读者应该使用一目十行的速读法，眼睛像电子扫描一样地在文字间快速浏览，及时捕捉自己所需的内容，舍弃无关的部分。
任何人想及时了解当前形势或者研究某一段历史，速读法是不可少的，然而，是否需要中断、精读或停顿下来稍加思考，视所读的材料而定。
2、文学作品阅读法。
文学作品除了内容之外，还有修辞和韵律上的意义。因此阅读时应该非常缓慢，自己能听到其中每一个词的声音，嘴唇没动，是因为偷懒。阅读散文要注意它的韵律，聆听词句前后的声音，还需要从隐喻或词与词之间的组合中获取自己的感知。
文学家的作品，唯有充分运用这种接受语言的能力，才能汲取他们的聪明才智、想象能力和写作技巧。这种依赖耳听—一通过眼睛接受文字信号，将它们转译成声音，到达喉咙，然后加以理解的阅读方法，最终同我们的臆想能力相关。
3、经典著作阅读法。
这种方法用来阅读哲学、经济、军事和古典著作。阅读这些著作要象读文学作品一样的慢，但读者的眼睛经常离开书本，对书中的一字一句都细加思索，捕捉作者的真正的用意。从而理解其中的深奥的哲理。
值得注意的是，如果用经典著作阅读法阅读文学作品，往往容易忽略文学作品的特色，以使读者自己钻进所谓文学观念史的牛角尖中去。
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